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目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法。

训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的。

今天来聊聊塑造法和连环法。

01.塑造法

塑造法是行为改变的一种方法，是ABA中重要的方法之一。

孤独症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程。

在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着即定的方向和目标迈近，以达到建立新行为的作用。

因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。

目标的分解就是将一个大目标分解为数个小目标。

分解的结果是要适合孩子的接受能力。如果难度超过他们的接受范围，孩子会知难而退。一般孩子如此，孤独症儿童更是如此。

孤独症儿童的学习过程与其说是学习知识的过程，倒不如说是逐步培养自信的过程更为重要。

很多孤独症儿童对困难异常敏感，也许在他们的生活中有太多的负面体验，他们希望得到别人的肯定，但又太缺乏自信。

他们会拒绝学习他们认为困难的东西；如果强加逼迫，会严重挫伤他们的自信，甚至会引发孩子的自虐性行为或攻击行为。

因此，分解目标对孤独症儿童来说非常重要。目标分解就如同上楼需要楼梯，教孩子如何一步一步走上去达到终点。

强化的关键是判断强化的时机。

强化孩子什么？

强化孩子进步的地方那么依据什么判断孩子进步了？强化孩子进步的地方。那么，依据什么判断孩子进步了？依据分解的每个小目标孩子达到了没有？

如果目标不明确，强化就没有指向。强化的重点应该是鼓励孩子接近要求的任何一次行为。如果其间发生退步现象一定不能强化。否则，就意味着停滞不前甚至是倒退。

下面以孤独症儿童的语言训练为例来说明塑造法的运用：

在孤独症儿童中有一些没有口语能力，他们的语言训练从模仿发音开始。如教发“啊”，我们先分解目标。

第一步：要求模仿张嘴

如果做不出，我们可以用手辅助他张开嘴。逐渐地，他不用手的帮助就能张开嘴巴了。

我们马上强化他。当这种行为稳定后，我们开始进行下一步。

第二步：要求他张嘴发出声音

也许因为我们以前只强化他张嘴的行为，刚开始时有的孩子可能只张嘴而没有声音。

此时，他对模仿发音的理解就是张嘴。认为你一说话，我只要张嘴就行了，不用去想你到底在说什么，这不是我们所希望的。我们对此行为不再强化。张嘴只是过度而已，我们要提高要求。

由于没有得到强化，孩子不再只张嘴了，他会发出声音，但有可能不是“啊”。我们马上强化他。我们强化的是他发出声音的行为，尽管他发出的声音和我们不一样，但毕竟比只张嘴不出声音是进步了。

第三步：要求他发出近似“啊”的声音

这一阶段，我们强化他发出“啊”的近似音。

对于发出其他的音的行为不再强化。这样，由于以前发的音没有得到强化。孩子就不会随便发音。

他要认真听别人在说什么，要求自己做什么。努力模仿我们的发音，力求和我们发的一样。

第四步：要求他发音“啊”

这一阶段，我们只强化发出“啊”的行为。对于发出近

似“啊”的行为不再强化。一个模仿发音“啊”的教学过程，分解了四步。每一步都有明确的目标。

孩子在每一步的过程中，在不断调整自己。他在想别人要求我做什么，我应该怎样做，以逐步接近我们的目标，最终达到我们的目标。

实际上从某种意义上来说，塑造的过程就是为孩子提供达到目标的思路的过程。

02.连环法

连环法就是将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为。这个序列就是链条。生活中没有单一的事情去做，而是综合的一系列的行为。

连环法必须遵循以下几个步骤：

1、定义目标行为。

2、将目标行为分解成小的回合。

3、减少指令、辅助和强化，直到在开始或结束的链条中只

有一个指令。

连环法一般分为前进连环法和后退连环法。前进连环法即

从链条的第一步开始，以链条的最后一步结束。后退连环

法从链条的最后一步开始，以链条的第一步结束。

教孩子购物。确定目标行为是购物。然后将目标行为分解：

1、知道超市的位置。

2、能够走到超市，中途不跑开。

3、知道买东西要用钱。

4、知道拿购物筐去购物。    

5、记住自己要买的东西。

6、挑选自己要买的东西放进购物筐里。

7、到收银台交钱。知道应找回多少钱。

8、提着购买的东西回家。

运用前进连环法，就是从知道超市的位置开始教起。后退连环法从最后一步提着购买的东西回家开始教。

运用不同的方法要依据训练的不同内容而定。有时两种方法可以结合起来使用。一般情况下，从孩子最简单、最容易做的一步教起。

每一步的完成要通过塑造法进行训练。开始训练时每一步都要通过指令、强化、辅助的过程，随着能力的提高，要逐渐减少强化、辅助。

例如，当第一步完成后，我们对第一步要撤消强化、辅助，指令也要将每一步发一个指令转换为在一个指令下顺序做出已完成的几步。

随着孩子完成的步骤越来越多，指令越来越少。直到发一个指令“买东西”，孩子能独立完成买东西的全部过程，然后给予强化。