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您是否会苦恼：

为什么我的孩子语言出来得这么难？

为什么ta明明有表达的意愿，却就是说不出话？

为什么ta终于冒出一点语言的萌芽，却很快就像小火苗在风中熄灭了？

为什么即便能说出几个字词，却无法在交流中去运用？

关于语言的疑问，想必是自闭症家长最多、最迫切、困扰最深的问题了。

根据我们这些年来对自闭症孩子、家长的长期观察，总结出以下几个要点。

那些进步快的孩子，背后往往站着具有这3个特点的大人——

#海南言语机构 如果您希望孩子能在语言方面有进展、有突破，可以对照自查哦！

一、关注语言→关注沟通

✘以为提升语言，就得多关注他的语言、注意记录他学会了多少发音、多少字词句子、会说多少名词、动词、形容词……

✔语言的提升在于语言背后的心智和沟通能力的发展。

心智上来了，沟通动机强了，才能在大量和人的交流中练习习得语言这个工具。

因此，不要太关注语言本身，而要关注你和孩子之间的沟通互动关系，是否朝着一个越来越好的方向走。

举例：

一个孩子3岁多，没有开口讲话。于是妈妈送孩子去机构做开音。慢慢地，孩子在老师的引导和强化下，能够模仿一些简单的发音，比如“糖糖、橘子、奶奶”等。

刚开始妈妈很开心，细心地记录孩子每一次学会的发音，感到了孩子切切实实的进步。

但是过了一段时间却逐渐失落——因为她发现，孩子学会的这些语言似乎又没有真的学会，回到生活中，他不能在自己有需要的时候，用这些话向妈妈说出来。而自己走在“泛化”的路上，身心俱疲，却进展渺茫。

→建议改变方向：

我们都知道，语言是交流的工具，假如学来的语言只能发音却不能用来交流，也就失去了学习它的意义。

而同时，在这个过程中，为了让孩子能配合大人的开音教学，总会有很多的对孩子的要求、强迫、控制。这些负向体验，对自闭症孩子的杀伤力是巨大的。

建议以上案例的妈妈，先不要执着于“开音”，而是要回到日常生活中，通过一对一互动促底层心智和沟通能力发展。

如果判断孩子的心智和认知理解都上来了，表达意愿也非常强，也有很不错的非语言交流能力，就是迟迟发不出音(我们接触到这样的案例极少），这种情况不妨再去机构评估看看问题出在了哪里。

二、旁白输入→充分回应

✘以为提升语言就得多在他旁边讲话，无时无刻地“旁白”；以为像大水漫灌一样“输入”的方式，总能让孩子学会一些语言。

✔过度的旁白，只会成为孩子的信息干扰、背景噪音，只会让孩子越来越回避和大人相处。

而在和孩子的“共同注意力”下，恰当地以交流沟通性语言为工具、以传递情感为核心，则是最有效、最能够让孩子主动吸收学习语言的方式。

举例：

妈妈听到一些家长和医疗、机构人员的观点，大量的旁白描述对孩子学语言有用，于是开启了话痨模式。

从此，无论走到哪里，无论孩子正在干什么，都见缝插针地进行语言描述。

孩子吃一口苹果，妈妈就配一句:“宝宝咬了一口苹果……”

由于孩子注意力切换极快，很多时候妈妈的旁白都和孩子当下的关注点错位。

比如孩子看了一眼天空，妈妈赶紧说“蓝天～白云～”可还没等说完，孩子早就去看路上的消防车了。

→建议改变方向：

过于密集的、不分情境的旁白描述，对自闭症孩子的语言发展不仅没有帮助，反而会造成信息堵塞，令孩子更加躲避大人的声音、大人的语言。

建议以上案例的妈妈，先放下对语言的焦虑，在生活中等待这些时机，去“充分回应”孩子：

★孩子向你发起沟通信号

★跟随着孩子当下的注意力轨迹

比如，孩子咬了一口苹果，感觉味道不错，看了你一眼，这时候你先以微笑接住他的眼神，然后略带夸张地回应他的感受:

“嗯～，真好吃呀！苹果甜甜的!”顺便吸溜一下自己的嘴唇舌头。

他接收到来自你的语言、声音、味觉、视觉、情感、感受的多层次的回应。

相对于案例中妈妈那一句机械的旁白“宝宝咬了一口苹果”，哪个更能够让孩子敞开心灵呢？哪个更有可能有教学的效果呢？

我经常跟家长说到“充分回应”，大家刚开始都很难理解怎么叫充分回应。这个案例也给大家一个直观的参考。

三、提要求发指令→兴趣点切入深挖

✘以为提升语言，就要抓住任何一个机会对孩子提要求，让他说出来才能满足他的需求；吃饼干要他说、拿东西要他说、找妈妈抱要他说……

✔生活中过于密集的指令和要求，只会给原本说话困难的孩子，以更大的压力，甚至直接打击他的表达沟通意愿和动机。

不愿意说了，再要求都没用了；即便被迫勉强会说一些词句，也很难像泉水一样源源不断地发展出更多。

而从孩子的兴趣点作为切口，大人投入地利用它来跟孩子多进行一来一往的互动，在互动中孩子出于兴趣，会对大人亮起绿灯，自然就会学会越来越多的灵活多变的语言。

举例：

爸爸学习了某机构的家庭干预课程，每一次在满足孩子的要求前，一定会让孩子“说出来”。

比如，孩子看到爸爸手里有饼干，伸手就想要拿。爸爸举着饼干说:“你说，我要吃饼干!”

孩子支支吾吾很着急，憋半天最后终于说出来了一句磕磕绊绊的话，但是得到饼干后，却失去了大半快乐。而且，下次他想吃前，大人不提要求他仍然无法自主说出来。

→建议改变方向:

指令式训练、有条件满足、延迟满足这些做法，都是只关注行为却完全忽视内在感受的做法。

长期被忽视压抑的内在世界(感觉、心理、精神)得不到舒适健康的环境，会反过来抑制智力和认知的成长。一个不快乐的人，学习效率一定是低的。

所以，建议对自闭症孩子永远要从兴趣点切入，在他喜欢的事物和活动中，父母去和他建立连接，以此带动孩子微小的进步。逐步像像滚雪球一样越滚越大，小进步带动大进步。

以上案例中的爸爸，可以借着孩子喜欢吃饼干这个宝贵的兴趣点，创造一次又一次爱的链接。比如:

当孩子通过动作或者声音来表达想要饼干时，爸爸把饼干藏在身后面带笑意回应孩子:“宝贝想要饼干，好嘞!爸爸变变变——”

然后，爸爸把饼干一下子拿出来放在面前。这时候孩子一定会有兴奋、激动的喜悦，会着急伸手来拿。

爸爸痛快地把饼干递给孩子，不包办，不主动提供帮助。观察孩子是否能自己打开包装袋。

如果孩子打不开向爸爸求助了，再去回应他:“打不开啦？爸爸帮你哦!看，从这里撕一下——”

靠近孩子，给他做示范。撕开一个小口，接下来邀请孩子:“你来试试？”

孩子一旦做到了，马上略带夸张地回应他:

“嗯～厉害!撕开了!饼干好香——”

哪怕只是吃一块小小的饼干，这里面也蕴藏着大人和孩子的多次链接的可能性。

这就是“从兴趣点切入深挖”的思路。

写在最后：

以上为大家总结的3个要点，在共修小组中，我们会通过大家拍摄互动视频、我们给与细致入微的语音点评，和家长共同探索。

每个谱系孩子的具体发展情况、兴趣点、情绪承受力都是不同的，每位家长的性格、习惯、特点也各有特点。

所以，无论您看到怎样的干预方法，请一定要仔细甄别是否适合用来帮助自己的孩子。

千万不要看到什么，就直接套用在自家身上做实验。

适合的、匹配的、受到自己孩子喜欢的，永远才是最好的。

#海口言语机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。