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语言，作为人类最为重要的交际工具，它不仅是我们表达思想、传递情感的桥梁，更是我们融入社会、与他人建立联系的纽带。然而，对于患有自闭症的孩子来说，语言方面的缺陷却像一道难以逾越的鸿沟，严重阻碍了他们融入社会的道路。这些孩子在语言表达上往往存在诸多困难，使得他们难以像正常孩子一样与他人顺畅交流，从而影响了他们的社交能力和生活质量。因此，加强对自闭症儿童的语言训练，帮助他们克服语言障碍，是我们必须要面对并着力解决的重要问题。

#海南言语机构 在进行语言训练之前，我们首先要深入了解孩子的语言障碍程度，这是制定针对性训练计划的前提。一般而言，根据自闭症儿童语言表现的不同，我们可以将他们的语言障碍程度细致地分成下面十二类，每一类都代表着孩子们在语言方面的不同困难和挑战。只有充分了解孩子的具体情况，我们才能有的放矢地开展训练，帮助他们逐步克服语言障碍，走向更加美好的未来。

一、12类语言障碍程度

1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 。

2．立即仿说：具有变化性的仿说被视为自闭症儿童表达沟通意愿的一种表现，而缺乏灵活性的仿说则通常不具备沟通意图。

3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。

4．说话不带感情：他只是在告诉你某件事，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

5．无法掌握音调、音量：说话时，他的声音如同木偶戏中的木偶一般，显得极为机械化和呆板，完全无法通过语音的音调高低、节奏快慢、抑扬顿挫来传达出内心的情绪或是细腻的感受。无论是在欢乐、悲伤还是惊讶的情境下，他的语速和语调都保持着一种单调的模式，无法根据不同的情境灵活地调整音量大小，使得交流显得缺乏生气和真实感。

6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。

7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。

8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或者“好”。

9．文法结构不成熟：他拥有一套独特的语言体系，通常仅有与其频繁接触之人方能领悟其中所蕴含的深意。

10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。

11．固着性：无论情境如何变迁，他仍一遍遍地重复着那句话语。

12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。

二、不同程度的训练要点

1、第一阶段：孩子无语言

无沟通意图：引起沟通动机、模仿能力。

用哭闹沟通：加强理解能力、模仿能力寻求口语外的沟通方式 。

用手势沟通：加强理解能力、模仿能力、加上眼神、表情。

不会说话：检查发声器官，加强发声、发语前的准备工作。

其它：布置沟通情境、儿歌教唱、动作训练、感觉统合治疗 音乐艺术治疗  

2、第二阶段：发音的巩固—仿说

随着儿童语言的产生，自闭症儿童语言的发展便进入了一个新的阶段——仿说。

仿说，顾名思义，就是一种孩子按照教师精心制定的语言发音练习来进行的简单而有效的语言训练方式。在这种训练过程中，教师会根据每个孩子的实际发音情况，量身定制练习内容，确保训练既具有针对性又符合孩子的个体差异。通过仿说练习，孩子们可以在模仿中逐渐掌握正确的发音技巧，为日后的语言表达打下坚实的基础。比如，儿童可以很好的发出a、o、i、b那就可以试着让他练习爸爸、阿姨。

在儿童的仿说过程中，若他们无意识地发出其他发音，务必及时给予强化。每个儿童的仿说进程都是独一无二的，存在差异。有些儿童能在很短的时间内迅速掌握所有发音，而有些儿童则在个别发音上始终难以达到特别准确。由于未对这些儿童进行特别深入的接触和观察，因此无法对这些问题做出详细分析。

立即仿说：１全句仿说、２半句或句尾仿说，示范正确的说法 。 

延宕仿说：了解代表意义、示范正确说法。

单字、短句：字词的增加、词性的变化（名词、动词、形容词）、词组、句子，多说话，制造说话的情境  。

构音、音调、音量不正确：同语障儿童的指导要点  

其它：玩装扮游戏、玩两人以上的游戏、不要事事替他安排

3、第三阶段：词汇积累

当儿童仿说足矣支持他完成所有发音时，语言训练进入词汇练习和积累阶段。名词、动词、形容词的训练成为重点。仿说到词汇练习积累的过程一定伴随着认知能力的提高。

通常情况下，学校为孩子们提供的认知教具大多是卡片形式的，比如水果、蔬菜、动物等图案的卡片。然而，要让自闭症儿童更好地融入社会，仅仅通过卡片认知是远远不够的，真实的触摸和观察体验至关重要。因此，我们应该多带领孩子们走近大自然，多去超市、动物园、公园以及儿童游乐场所，让他们在实际环境中亲身感受、亲身体验。

还是那句话，家长先走出自闭，才能更好的帮助孩子。一直很欣赏这句话：“我的孩子，就是这世上万千孩子中的一颗奇葩。”

4、第四阶段：对话

在与儿童进行最初的对话练习时，儿童如果不会回答教师的问话。教师需要辅助儿童完成对话，这样会增加儿童对对话练习的信心和兴趣。当孩子适应了这种对话式的练习方式。离主动沟通就越来越近了。你会发现，他说我要喝水、我要尿尿、我要吃好吃的。这些主动语言较之对话训练前有明显的增加。

代名词反转：玩扮演游戏或布偶戏 。

语意怪异：破除僵化、固执化，加强语意理解能力 。

文法不当：随时纠正语法、简单介绍文法规则不会谈话：多听多说多演练 。

说话不带感情：随机指导、眼看说话者时才和他说话。

不懂隐喻式语言：随机指导 。

其它：安排会谈情境、练习作文。

5、第五阶段：讲述

讲述，一般可以从最简单的身边事物、事件以及看图读短故事开始训练的。因为时间短，效果不是十分明显。对身边事物、事件的讲述选择让儿童当场讲述和事后提问讲述两种方式。

看图读短故事则选择儿童续接式的讲述。读过故事之后，要求儿童可以在提示下进行续接式的讲述，能够回答有关于故事情节内容的疑问句的提问。

6、第六阶段：主动沟通

当自闭症儿童开始主动与人沟通时，他们的认知、理解和表达能力便实现了质的飞跃。此刻的他们，视野已经不再局限于自己的小世界，而是开始向外拓展。

主动沟通能力越强的孩子，对自我、荣辱以及权威的认知就越为全面且深刻。当儿童的语言发展达到这一阶段，他们更容易融入角色故事和游戏之中，也能在互动式游戏中寻找到更多的乐趣。而音乐感统训练，就像一把钥匙，为这些星星的孩子打开了通往广阔世界的大门。

#海口言语机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。