新闻资讯

我可能确实不擅长眼神交流或交谈，但你有没有注意到我不会撒谎、不会在游戏中作弊、不会告发同学或对别人妄加评判？

— Ellen Notbohm

《自闭症儿童希望你知道的十件事》的作者 

#海南言语机构 沟通是当一个人向另一个人传递信息时发生的，可以是语言表达或非语言表达。互动则是两个人相互回应——双向沟通。

大多数自闭症个体在以下方面会遇到困难：

·与他人互动

·发起互动、回应他人，或使用互动来展示事物或进行社交

·理解和与他人建立联系

·参与日常的家庭、学校、工作和社交生活，这些可能更加困难。

沟通的多种形式

沟通不仅仅是语言。根据美国言语语言听力协会（ASHA）的定义，沟通是一种多样的行为，涉及到语言、言语、非语言沟通及语用学等方面。对于自闭症个体来说，他们可能在这些沟通形式中遇到不同程度的困难，因此了解这些差异并采取适当的支持方法至关重要。

语言：我们表达信息的方式——词语的含义以及我们如何将它们组合在一起。

接受性——对语言的理解

表达性——语言的使用

言语：一种口头交流方式——用声音来创造词语。

非语言方式：手势、面部表情、表情、眼神交流等。

语用学：个人在社交场合使用语言的方式。它包括遵循“不言而喻的”对话规则，包括轮流发言、礼貌性表达等等。

非语言沟通

一些自闭症儿童在语言使用上有延迟，而一些自闭症成人则不使用言语。在这种情况下，需要建立其他的沟通方式。

自闭症个体可能表现出似乎没有听到你说的话，不回应他们的名字，或者对你做出的沟通尝试显得漠不关心。

他们可能会使用以下方式与他人沟通：

·手势

·哭泣

·拉你的手去指向他们想要的物体

·通过注视他们想要的物体

·伸手去拿

·使用图片

·烦躁的行为

·回声言语（重复他人说的话）

回声言语

回声言语是指自闭症个体重复他人说的话，这种行为通常被认为是他们的一种“语言障碍”。实际上，回声言语在某些情况下是一种信息处理策略，帮助自闭症个体处理语言输入并建立语言与环境之间的联系。

自闭症儿童可能会重复你说的话，因为他们不理解问题或不知道如何回应。你可以检查他们的理解程度来帮助他们。告诉他们有时候不知道答案也是可以的，鼓励他们学着去寻求帮助。

他们可能会记住当被问到是否想喝饮料时所说的话，并在稍后的不同情境下使用这些词汇来提出他们自己的问题。

自闭症个体可能会使用他们在喜欢的电视节目中常听到的短语。你可以和他们一起看这个节目，试着理解他们在使用这些短语时可能想要传达什么信息。

早在医生告知我患有高功能自闭症以及它导致人与语言脱节之前，我就不得不尽我所能去了解这个世界。我是一个格格不入的人。这个世界是由文字组成的。但我用一种私人的数字语言来思考、感受，有时甚至做梦。  

— 《生于忧郁的一天》的作者丹尼尔·塔米特 

沟通的发展阶段

沟通的发展是一个渐进的过程，涉及到自闭症人士从非意图性沟通到意图性沟通的过渡。了解这些阶段有助于家长和教育者评估自闭症人士的沟通发展，并为其提供必要的支持。

沟通可能是：

非意图性沟通——说话或做事并没有意图影响周围的人。这种沟通方式可能用于自我安抚、集中注意力或对令人不安或有趣的经历做出反应。

意图性沟通——说话或做事是为了向他人传递信息。这种沟通方式可能用于抗议某事或提出请求。个体可能会开始使用手势、眼神、或者简短的词语来表达自己的需求和感受。

一旦自闭症儿童明白他们的行为会对他人产生影响，意图性沟通会变得更容易。从非意图性沟通到意图性沟通的过渡是自闭症儿童的一大步。

《Hanen计划》定义的四个不同的沟通阶段如下：

自己的议程阶段：此时的个体似乎对他人不感兴趣，通常会独自玩耍或进行活动。他们的沟通大多是非意图性的，他们可能不会主动尝试与他人进行互动。

请求者阶段：个体已经开始意识到他们的行为会影响他人。他们可能会通过拉你到物体、区域或游戏前来表达他们的需求和兴趣。

早期沟通者阶段：互动开始变得更长且更具意图性。个体可能开始回声一些他们听到的东西来传达需求。逐渐地，他们会开始指向他们想展示的物品并转移视线，开始进行双向互动。

合作伙伴阶段：此时的个体会使用言语并能够更主动地与进行简单的对话。尽管他们在熟悉的环境中（如家中）可能看起来自信且能进行沟通，但在陌生的环境中（如新学校），仍然可能会表现出某些“社交障碍”，他们可能会表现出忽视沟通伙伴、抢话并忽略轮流讲话的规则。

支持沟通发展的策略

为了帮助自闭症个体有效沟通，我们可以采取一系列支持性策略，这些策略能够帮助他们更好地理解环境、表达需求，并参与社交互动。

1、语言与互动的支持策略

跟随他们的引导

自闭症儿童在交流时可能表现出强烈的兴趣和关注点。家长和教师可以通过跟随儿童的兴趣，引导他们进入更广泛的交流活动。

使用扩展

在自闭症儿童已有的语言基础上，家长和教师可以扩展他们的语言。例如，当孩子说“水”时，可以回应说：“你想要喝水吗？我给你倒杯水”。

提供足够的时间

由于自闭症儿童在处理信息时可能需要更多的时间，因此家长和教师应当耐心等待，让孩子有更多的时间来处理信息并回应。

使用手势和视觉支持

在提供饮料时，通过假装拿着杯子并将其举到嘴边来示范喝水的动作。点头/摇头表示“是”和“否”。挥手表示“你好”和“再见”。许多自闭症儿童对视觉信息的处理较为敏感。通过提供图片、标牌、视觉日程等支持，可以帮助孩子更好地理解和参与沟通。

提供一个难以操作的玩具或游戏

有些玩具和游戏对于一些儿童和成人来说很难单独操作。给他们玩具/游戏后，允许他们有时间弄清楚如何使用它。如果他们变得沮丧，你可以介入并帮助他们。

提供一个“高兴趣”物品

气球和泡泡是高兴趣的物品，可以很容易地通过两个人共同参与来调整。吹起一个气球，然后让它飞上空中。接着吹起一个半满的气球，在吹满之前等待他们的反应。这可以增强互动。类似的效果也可以通过泡泡实现。吹几个泡泡向他们飞去。一旦他们注意到，就停下来等他们回应，然后再吹更多泡泡。

2、社交技能的训练

社交技能训练是帮助自闭症个体提高社交互动能力的重要策略之一。这些训练通常包括以下内容：

·轮流发言：通过模拟游戏等方式，帮助孩子理解社交中的轮流规则。

·模仿游戏：鼓励孩子模仿他人的行为，通过角色扮演等方式提高他们的社交灵活性。

·使用社交故事：社交故事是一种常用的干预方法，通过简单的情境描述，帮助孩子理解如何在不同的社交场合中作出反应。

·让自闭症个体决定何时结束活动

一旦参与某项活动，继续进行直到他们表明不想继续。观察他们的面部表情或肢体语言，如果他们没有用语言表示结束，可以用语言如“够了”和“停止”来配合他们的非语言表现。

·寻找互动机会

如果孩子在排玩具车，你可以通过逐个递给他们玩具车来参与活动。这样，你就在游戏中扮演了角色，孩子也将你包括在他们的活动中。如果他们只对把玩具扔到地上感兴趣，你可以用篮子把它们收起来再给他们，建立互动和沟通的模式。他们可能会开始学会与他人互动是有趣的。

3、如何避免沟通障碍的产生

在与自闭症个体交流时，有些行为需要我们特别注意：

·避免使用非字面或模棱两可的语言含义（例如成语、幽默等等）。

·避免使用一些开放式或反问句：你感觉如何？

·尽量避免多步骤口头指示/指导，特别是在环境嘈杂/繁忙或个人心不在焉时忽视个人或将他们排除在谈话之外，即使他们在非语言交流（眼神交流、手势和肢体语言）方面表现出困难

·避免强制要求他们停止一些自我安抚行为，如拍打、摇晃或旋转等行为。

·在没有预先警告或适当支持以应对变化的情况下出现意外并改变常规。

#海口言语机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。