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我们先来先做一个小测验，看看你家孩子的具体表现，回答“是”或“否”即可：

从后面叫孩子的名字或小名，他会回头。

大人对孩子说话时，孩子会注意大人的眼睛或脸部表情。

孩子想要的东西拿不到时，会用手指指着东西要人帮忙。

孩子想要的东西拿不到时，他会看看东西、看看人，要人帮忙。

孩子有东西觉得好玩或有趣时，会拿给别人看。

孩子看到有趣的东西时，会用手指指给别人看。

叫孩子并指着远处他有兴趣的东西叫他看时，他会往手指指的方向看去(不是只看着手)。

(接上题)这时他会看看人、看看东西，看别人在看什么。

以上这些表现，其实都是与孩子的共同注意力有关。

#海南孤独症机构 今天我们就一起来说说“共同注意力”。

什么是“共同注意力”

共同注意力就是在个体与他人交往的过程中，通过观察他人的目光姿势、动作等信息，与他人共同关注二者之外的物体或人物的社会认知能力。

根据幼儿自主性共同注意力的实验研究中的代表人物Leslie和Baron-Cohen在模块论中对儿童的共同注意进行分析发现，婴儿大约在6~8个月时就知道用视觉来加工、联合处理信息和进行社会参照。

此时，他们的具体视觉表现形式为简单的指点性行为，在10个月左右起就具备共同注意的能力。

共同注意力又具体分为应答性共同注意力和自发式共同注意力。

应答式共同注意

即追随他人眼神和手指指示的技能。如当大人在孩子面前指着一个玩具的时候，孩子往往会顺着大人的手势与眼神去看那个玩具，可能还会再扭过脸来回看大人，从而发生眼神的交流。

自发式共同注意

即主动使用眼神接触、眼神交替、手指指示和展示去引发他人对物体或事件的注意。

如当大人在场时，孩子往往会把自己喜欢的东西给大人看。孩子这时的动作或者发音主要目的不是向大人要求什么东西，而是与大人分享其兴趣与心情。

自闭儿童普遍存在共同注意力缺陷

对于普通孩子而言，家长在孩子面前指着一个玩具，孩子往往会顺着大人的手势与眼神去看那个玩具，不仅如此，还会再扭过脸来回看大人，从而发生眼神的交流。

但是，自闭症孩子一般不具备这个能力。

·应答式共同注意缺陷表现

与家长的对视接触、视线跟随、对自己名字反应缺少等方面。

在教学的过程中要引起自闭症孩子去看和注意到教学内容是一件较为困难的事情，自闭症的孩子常常不会跟随家长的指示去注意教学中要注意的内容和知识。

即使能吸引到自闭症孩子的注意力，其时间也较为短暂，注意的稳定性也不及普通孩子

有部分孩子虽然接受过对自己的名字作出反应的行为训练，但对外界的刺激(呼唤其名字)反应微弱甚至没有任何反应(应或目光对视)。

常常给我们留下“听而不闻、视而不见”的印象。

·自发式共同注意缺陷表现

(如食物、玩很少能用指点的方式向家长展示自己感兴趣的东西具)。

自闭症孩子在和家长游戏的时候，眼神很少接触，不能和家长分享游戏的快乐。

大部分孩子眼睛较多地看向物品(食物、玩具)。很少将自己的目光投向家长来传递内心的需求，自发性手指指示行为发生的频率几乎为0，取而代之的多以“拉、抱”动作代替注视和指向行为。

比如自闭症孩子想吃桌上的苹果，他不会像普通孩子那样指着苹果看向妈妈，来表现出想吃苹果的意愿，而是直接去拉、抱妈妈。

共同注意对孩子来说，是他进一步学习各种知识、经验所必备的基本能力。

共同注意能力的获得，不仅可以帮助孩子更好适应环境、扩展孩子认识世界与他人交往的方式，而且与孩子的自我意识发展、言语、情绪等都有着密切的联系。

共同注意力能力的发展，意味着儿童可以准确地了解和判断他人的行为。

通过与成人建立共同注意行为，儿童渐渐理解他人的意图，同时逐渐学会利用手势、眼睛朝向等手段吸引他人的注意，这对语言、游戏技能、情感表达等社会性认知能力的发展有极其重要的意义。

#海口孤独症机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。