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集体课教学是自闭症儿童教学组织形式之一，在自闭症儿童教学中具有非常重要的作用。自闭症儿童往往学习动机薄弱且缺乏主动性，注意力很难集中且易分散， 理解能力、意义记忆能力、知识和技能迁移能力较弱。为此，教师应准确定位教学目标，选择并合理使用适当且多样的教学方法，给学生创设安全、温馨的教学环境，及时寻找和创造与儿童互动的机会，从而使自闭症儿童在集体课教学中发展综合能力。

一、自闭症儿童的学习特点

 （一） 学习动机薄弱且缺乏主动性

#海南自闭症机构 一般情况下，自闭症儿童兴趣狭窄、模仿能力较弱并常以自我为中心，他们对普通儿童有兴趣的事物（如玩具或口头夸奖等）不感兴趣，难以构成学习动机。因此，自闭症儿童往往对参与课堂活动毫无兴趣，即使参与，在学习过程中也处在被动状态，有时还会做出与实际情境不符的行为。

（二）注意力很难集中且易分散

自闭症儿童注意力很难集中， 部分儿童几乎没有与人对视的能力或即使有视觉对视也只是短短的几秒钟。他们往往对感觉刺激（如视觉、听觉等）有很大的兴趣， 过分专注于某些东西而忽略其他有意义的相关事物，如可以一直盯着理发店门口的旋转器而忘记自己要做什么事情，或是专注于作业本上的虚线而忘记做作业等。还有些儿童对周围的声音很敏感，导致其不能专注学习。

（三） 理解能力和意义记忆能力较弱

自闭症儿童的认知、语言理解能力较弱，难以把不同事物有效地联系起来，使之形成有意义的概念；常常不明白事物背后形成的原因，不理解别人的幽默和表情，很难从生活经验中学到事物的相关性。自闭症儿童记忆的目的性较差，机械记忆远超过意义记忆。他们对数字和文字有较强的机械记忆力，但却很难将记忆的东西与实际生活相结合。

（四）知识技能迁移能力弱

知识技能迁移能力是指将习得的知识、技能和技巧等运用在相应情境中的能力。知识技能迁移困难是自闭症儿童教学的最大问题之一。有些自闭症儿童很容易学会学业知识和一些技能，但是他们很难将这些知识和技能运用到实际生活情景中，在学习、生活和实践中缺乏举一反三的能力，更缺乏灵活运用的能力。

二、自闭症儿童集体课教学建议

（一）教学目标和内容要具体、实用

1. 目标定位教学目标一般有知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度。自闭症儿童个体能力差别很大，因此在设定教学目标的时候要考虑到儿童的具体情况。例如针对程度中等偏下且无语言的自闭症儿童，在游戏课中的目标可定位为“让儿童体验到游戏的快乐，不需要其理解游戏规则。

2. 目标的具体化教学目标确定之后，就要考虑如何将目标具体化。例如，在自闭症儿童的运动课中教儿童学会“爬，教学目标定为：儿童能够独立爬行。由于这是一个长期的目标，为了让每一堂课都能有较好的教学效果，就要将这个长期目标具体化，即目标分解。第一课时的教学目标可以设定为：儿童能够蹲下并跪到地垫上；第二课时教学目标可以设定为：儿童能够跪到地垫上并能够双手撑地；第三课时目标可以设定为：儿童能够跪在地垫上双手撑地，在家长辅助下能够向前爬一步。具体的目标比较容易被实现，还能够增加儿童的自信心。

3. 教学内容的选择教学内容要具体实用、贴近生活。例如在帮助自闭症儿童学习识别生活用品这一课时，教师可根据儿童具体情况选择他们经常见到的物品，如杯子、牙刷、毛巾等，不能太复杂。如果让处于学习识别物品这个阶段的儿童去学习物品类别，难度就太大了。

（二）教学方法要适当、多样

1. 多感官教学法多感官教学法亦称“视-听- 动-触教学法，是一种广泛运用各种感觉器官，使自闭症儿童从不同角度、不同侧面感知事物、接受信息，从而加深对该事物的理解、提高教学效果的方法。自闭症儿童感知觉速度缓慢、容量小，且都不同程度地存在行为问题或语言障碍。教师在集体课教学中运用多感官教学法时，要兼有感知觉动作训练和行为语言矫正的任务。另外，在自闭症儿童教学班级中，学生的能力水平存在差异，教师运用该教学法时要对这些差异加以考虑，制定周密的计划。

2. 情景教学法情景教学法在社会常规课中比较常用，例如教儿童如何在超市购物。由于各种限制，在社会常规课中难以每一次都带儿童到实际的超市中学习如何购物，因此，教师就需要模拟情景开展教学，让儿童更直观地学会相应的技能。在设置情景时，教师可适度变化情景中的物品，如把苹果换成香蕉、把杯子换成牙刷等，让儿童明白不是只有卖苹果的地方才是超市，提升儿童知识和技能迁移的能力。

3. 任务分析法自闭症儿童生活自理课和运动课中经常用到任务分析法。使用任务分析法有以下几点要求：（1）分析任务目标、教学环境和可能达到的结果，从而决定划分行为步骤。（2）在实施过程中，如果有步骤遇到困难了，就需要对该步目标进行再分解。（3）应配合示范、讲解等进行。

4. 游戏法形式多样的游戏有助于调动自闭症儿童学习的主动性，强化对知识的理解和记忆。如在“认识苹果这节集体课中，可通过游戏“摘苹果”帮助学生认识苹果。在运用游戏法教学时要明确以下三点：（1）游戏不是教学目的而是教学手段，游戏的目的是为了学习知识、开发智力、提高兴趣，调动学习积极性，达到在做中学、在玩中学的目的。（2）游戏设计要兼顾教学内容和学生兴趣。（3）游戏一定要安全且方便操作。

（三）创设良好的学校环境

环境，特别是社会环境，在人的心理发展中起着重要的作用。学校环境是社会环境的组成部分之一，学校环境对学生的心理发展有重要的意义。学校环境包括物质环境和精神环境，物质环境主要包括教育场所、教学设施、活动室、班级规模等；精神环境主要包括教师与教师、教师与儿童、儿童与儿童相互作用时产生的活动氛围和人际关系。根据自闭症儿童的学习特点，学校的物质环境中，教学场地应宽敞、明亮、通风，并且教室里无安全隐患；教室墙面的图画应在儿童视觉范围以外，避免干扰儿童的注意力。精神环境对儿童的影响更是深远，大多数自闭症儿童都缺乏安全感，因此教师首先要为儿童创设安全、温馨的教学氛围，在学习和生活中不断地肯定和鼓励儿童。

（四）营造良性的师生互动

师生互动是儿童人际关系中的一种重要形式，它对儿童的发展和教育具有非常重要的意义。然而，社会交往障碍正是自闭症儿童核心障碍之一。要提高师生互动的质量，就要求教师从多方面去观察儿童，寻找或创造学生互动的欲望。如在“认识苹果这节认识课中，教师可拿苹果吸引儿童的注意力并仔细观察儿童是否有吃苹果的欲望，要求有吃苹果欲望的学生通过语言来表达需求（可以独立表达，也可以在辅助的情况下表达）。这样，既可培养学生表达需求的能力，还可让儿童体验到与人交往的乐趣。

#海口自闭症机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。